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浅析听障儿童的语文教学

本文摘要:在我国,听障人群中儿童比重甚大,而他们的语文教学问题亟待解决。

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在我国,听障人群中儿童比重甚大,而他们的语文教学问题亟待解决。听障儿童的语文教学不存在着诸多问题,尤为最重要的是听障儿童的兴趣培育。

在教学过程中,老师们应当动态调整教学策略,针对听障儿童的特殊性,唤起听障儿童的求知欲和好奇心,培育他们对语文自学的兴趣,希望他们与周围人交流,从而提升语文学习效果和语言表达能力。关键词:听障儿童语文教学不存在问题唤起兴趣一、前言目前,我国大约有一千七百多万人患上听力障碍,在这些人中,0-6岁的儿童就为15.8万。尽管当今科技不断进步,早期听力筛查与助听器的普及对听障儿童的语言康复做出巨大贡献,专业矫正也因此有一定的进展。

但是,在此条件下也有非常部分不存在言语、语言等方面问题。而语文教学对于听障儿童来说,尤为重要。

由于自身生理上的缺失,听障儿童无法像长时间儿童那样从社会语言环境中自学语言,除此之外,还无法用语言文字来传达自己的情感和意愿。从记忆、语言、思维、动作、感官、留意和社会自学能力等方面来说,听障儿童的理解特点都与健听人有所不同。

比如说,听障儿童的思维主要是根据必要的感觉以及视觉所取得的形象和表象来展开,所以他们的思维具备显著的片面性和形象性。由此可见,听障儿童的语文教学是一项非常简单的系统工程。

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二、目前听障儿童的语文教学面对的主要问题(一)交流能力缺少听障儿童的语文教学面对着诸多困难,它肩负着培育听障儿童语言文字能力的特殊任务,对于听障儿童的智力和思维能力的发展也具有必要的影响。现阶段听障儿童的语文教学不存在着很多问题:没侧重培育听障儿童运用语文来展开交流的能力。听障儿童的语文教学主要目的是让听障儿童需要利用所学的语文与他人更佳地展开交流和交流,能够更加精确地向别人传达自己对待事物的观点和意愿。

事实上,语文教学中的很多科学知识都必须学生通过与他人的交流来展开更佳地解读和掌控。然而,目前教师的教学方法大多使用“注入式”,针对听障儿童所撰写的语文教材也有很多都没考虑到听障儿童的实际情况,盲目地擅自让听障儿童自学词汇和语句,忽略了培育听障儿童运用语文来展开交流的能力,完全没为听障儿童建构相互交流的机会,很多学生的自学主动性和交流能力都消退。(二)教学针对性不强劲语文老师的教学针对性不强劲,对教学环节的推崇程度也不低。

很多老师在教学中过分特别强调教学结果而不推崇教学环节,也忽略了基础教学。在给听障儿童教学时,语文老师没推崇听障儿童的特殊性,对所有的学生采行完全相同的教学模式和方法,由于听障儿童的语文能力和解读水平与常人不存在差异,造成听障儿童的人文素养得不得理应的发展和提升。(三)儿童生理缺失问题教学中过分特别强调听障儿童自学语文的艰难。

由于听障儿童的生理缺失,很多教师在语文教学中过分特别强调听障儿童自学语文的艰难,实在听障儿童自学语文约将近长时间学生的水平,也指出听障儿童没读者课外书和用语文与正常人交流的能力,所以没改良教学方法,依然使用以前教学过程中落伍的教学方式。导致听障儿童在校自学了很长时间后,虽然不会读书了一定的词语和句子,但是没从本质上理解课文和语句的确实意思,更加约将近活学活用的程度。(四)语言交流问题然而,最重要的一点是,听障儿童因为语言交流不存在障碍,造成对语文课产生没法兴趣。兴趣是人对了解和活动必须的情绪展现出,也是推展人类去探究和参予某种活动的强劲动力,因此这彻底影响了他们自学语文的积极性和效果。

如果想要让听障儿童产生自学兴趣,就应当根据听障儿童特有的生理和心理物点培育他们的兴趣。只要是他们感兴趣的事物,他们就不会寄托更好的注意力,展现出更为大力,这样不会超过更佳的教学预期效果。三、如何唤起听障儿童自学语文的兴趣(一)使用科学教学方法语文教师应当使用更加生动形象的教学方法,更佳地唤起听障学生对语文自学的兴趣。引发学生的直观兴趣是非常最重要的,因为自学是一种紧绷而有目的的活动,低年级听障儿童的注意力首先是被事物的外部特征所更有,他们往往对活动着的、颜色鲜亮的事物更容易产生兴趣,而这才是是感官必要体现的反映,是一种直观的兴趣。

语文教师可以使用生动有趣的教学方式,既能引发听障儿童的自学兴趣,又能让他们对科学知识有更佳的解读。除了运用一些直观教具(比如投影仪、实物和图片)外,也可以通过动作展示创设情景来唤起听障儿童对自学内容的兴趣。形象的动作展示可以集中于学生的注意力,超过较佳的教学效果。

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(二)大力考古学生潜力带着学生主动找到问题,让他们产生更加强劲的好奇心和求知欲。教学的内容可以在教学过程中加设疑惑,用发问的方式来让他们产生求知欲,从而使听障儿童更进一步地去探寻和实践中。

想强化听障学生对自学的嗜好和兴趣,可以借生动形象的教具来的组织一些活动。低年级学生注意力无法长时间集中于,在他们自学和朗诵生字时可以减少一些游戏和竞赛环节,这些都是学生所感兴趣的。(三)扩展学生探求能力尽早让学生理解自己的自学成果,使他们的求知欲更进一步强化。

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学生是十分重视教师明确提出的拒绝和评价的,如果老师在教学过程中布置深浅高的任务并常常希望他们,当他们通过一定的努力完成任务时,当他们在自学过程中看见自己的成绩不断进步时,他们的自学兴趣就不会获得进一步提高。另外,在调动学生积极性时,也要留意教学的针对性。对于一些较为无以的问题,可以决定成绩较为好的听障学生来答案;对于那些直白易答的问题,可以留下成绩一般的同学来问。

(四)大大推崇语文教学将语言文字教学渗透到自学生活环境和各项活动中。生活环境中,对于住校的听障学生,可以将生活常规用文字展现出出来,比如食堂里写出着每日菜谱,电影电视打上字幕或用手语翻译成出来,使听障儿童在校生活恣意能自学到语言文字。

自学环境中,应当根据学生语文水平的有所不同来创设有所不同的语言文字环境。学生的主要自学场所是教室,那么我们可以根据有所不同年级的有所不同文字水平创作黑板报。比如低年级可以写出看图识字、汉语拼音等;中年级可以出有句子锻炼、看图写话;高年级则可以出有读书笔记、文章摘录、名著解析等。

除此之外,自学园地、汉语角和聊天板块都能沦为影响学生自学语言文字的内容。四、浅析听障儿童的语文教学总结由于听力的缺乏,听障儿童的生活与视觉的关系更为密切,听障儿童的语文教学面对的困境也是一重相接一重,语文教师们必须投放更好的时间和精力才能让听障儿童更加熟练地掌控语文并能灵活性地运用。

在教学过程中,老师们当然也应当谋求更佳的教学方式方法,动态调整教学策略,解决问题听障儿童语文教学过程中的问题,针对听障儿童的特殊性,唤起听障儿童的求知欲和好奇心,希望他们与周围人交流,从而提升语文学习效果和语言表达能力。参考文献:[1]杨晓丽.探析新课标下如何积极开展听障儿童的语文教学[J].课程教育研究,2013,11:64.[2]曹宇星.面向听障儿童的语文教学视频资源研发策略探究[J].绥化学院学报,2013,07:43-47.[3]姚小珍,张静.提高智障儿童语文教学效果的研究[J].四川教育学院学报,2009,02:100-103.[4]陈海苑.改良语文教学,培育智障儿童的语言表达能力[J].科技信息,2009,10:116.[5]陆振华,李娟.视障儿童随班就读于中的语文教学兼及[J].现代特殊教育,2011,Z1:26-27.[6]李维斯.浅议听障学生的语言累积[J].现代特殊教育,2012,Z1:94-95.[7]何翠艳.儿歌与智障儿童识字教学[D].鲁东大学,2013.[8]兰利.如何培育听障儿童自学语文的兴趣[J].赤子(中旬),2013,10:171.。


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